Come aiutare i giovani adulti autistici a sviluppare degli hobby

 

Individuare l’hobby per un’altra persona diventa spesso difficile, soprattutto perchè ciò che una persona considera come tempo libero, un altro individuo potrebbe vederlo come un lavoro. Se poi si tratta di una persona autistica, allora tutto si complica ulteriormente.

Cominciamo con una definizione di base di cosa è “tempo libero”. Il dizionario definisce il tempo libero come uso del tempo per divertirsi; opportunità offerta dal tempo libero per fare qualcosa. Una frase chiave in questa definizione è,“per divertirsi”. Quando si selezionano le attività ricreative per un individuo, un obiettivo chiave dovrebbe essere quello di determinare le sue preferenze e cercare modi per costruirle.

In genere, gli interessi personali vengono sviluppati nel tempo attraverso l’esposizione e l’interazione con persone, luoghi e attività nuovi e vari. L’esposizione di solito avviene nel corso della vita senza molta premeditazione, pianificazione o insegnamento esplicito, dando luogo a interessi che cambiano più volte nel tempo. Sfortunatamente, questo non è spesso il caso delle persone autistiche.

Esistono due deficit chiave, all’interno dei criteri diagnostici per l’autismo, che possono avere un impatto importante sull’esposizione e l’interazione delle persone in varie attività ricreative. In primo luogo, le persistenti limitazioni nella comunicazione sociale e nell’interazione sociale possono ostacolare la capacità di un individuo di richiedere l’accesso a elementi e attività, impegnarsi pienamente e / o esprimere il proprio livello di interesse in qualsiasi momento dell’attività. In secondo luogo, la presenza di schemi di comportamento, interessi o attività limitati e ripetitivi può impedire a un individuo di esplorare nuove esperienze o attività.

La difficoltà degli individui a fare o esprimere una scelta, la mancanza di reciprocità sociale e le potenziali reazioni spiacevoli al cambiamento e ai nuovi stimoli, possono portare coloro che li circondano a limitare consciamente o inconsciamente l’esposizione a nuovi e vari oggetti e attività. Gli interessi limitati o nettamente diversi da quelli dei coetanei della stessa età rendono molto più difficile determinare i modi per espandere e sviluppare gli interessi. Di conseguenza, sono necessarie attenta riflessione e pianificazione per aiutare le persone autistiche a sviluppare, accedere e impegnarsi in attività ricreative significative.

Trovare attività per il tempo libero

Dato che esiste un numero infinito di attività ricreative che potrebbero essere valutate, è importante sfruttare al meglio le proprie valutazioni restringendo il campo a cose che potrebbero essere di vero interesse prima di condurre le proprie valutazioni. Alcuni di questi approcci sono i seguenti:

    • Espandi gli interessi attuali: identificare le preferenze conosciute. Chiedi agli operatori, agli insegnanti, ai parenti o ad altri che trascorrono del tempo con l’individuo, di fare un colloquio, una lista di controllo o un altro tipo di sondaggio.  Non scartare immediatamente interessi insoliti o idiosincratici. Cerca di vedere se ci sono gruppi nel territorio oppure online che condividono quell’interesse, potresti essere sorpreso. Se necessario, insegna un “Tempo e un luogo” (cioè quando e dove va bene) impegnarsi in preferenze che possono essere fastidiose per gli altri o socialmente stigmatizzanti. Esempi:
Interesse noto Idee di espansione
Guardare le fotografie Scattare fotografie, caricare fotografie sul computer, modificare fotografie, creare album digitali, stampare fotografie, scrapbooking, club / gruppi di fotografia, ecc.
Libri a fumetti Frequentare Comic Convention, visitare negozi di fumetti, partecipare a club di fumetti sul territorio oppure online
Scacchi Partecipazione a club di scacchi (scuola, comunità).
Giocare online

 

    • Seleziona nuove attività che contengano componenti di attività già preferite. Identifica le caratteristiche comuni delle preferenze conosciute e poi individua nuovi elementi o attività che contengano le stesse funzionalità o simili. Esempi:
Interessi noti Caratteristica fondamentale Nuovi hobby
Sfogliare le cose
Stringhe
Aquiloni
Movimenti ondeggianti o svolazzanti Danza del nastro
Corde per esercizi /
Gare di aquiloni, mostre di aquiloni
Trenino Thomas I treni Puzzle con Thomas
Guarda altri video di
treni.  Treni
elettrici. Treni elettrici con binari. Crea stazioni di treni con paesaggi ecc.

 

    • In alternativa, apportare modifiche alle attività esistenti per incorporare la caratteristica preferita di altre attività. Esempi:
Interessi noti Modifica
Personaggi specifici Aggiungi personaggi ai giochi da tavolo usando gli adesivi, cambiando i pezzi da
leggere. Leggi i libri contenenti quei personaggi
Crea i tuoi puzzle o carte da gioco con personaggi specifici
Progetti di artigianato con quei personaggi preferiti / creare costruzioni che incorporano il personaggio

 

    • In alternativa, abbina un interesse noto a un’attività compatibile. Esempi:
Interessi noti Associa a nuove attività compatibili
Musica Ascolta la musica mentre fai esercizio di
danza 
  • Identificare gli interessi condivisi. Oltre a identificare le attività, esplorando ed espandendo gli interessi attuali dell’individuo, può essere utile identificare gli interessi delle persone con cui l’individuo trascorre molto tempo e le attività disponibili nella scuola, nella casa e nella comunità locale dell’individuo. Queste attività, se preferite anche dall’individuo autistico, offriranno l’opportunità di interazione sociale con gli altri.

Valutare le attività

Una volta selezionate le attività potenziali, è possibile condurre valutazioni per determinare la preferenza delle attività. Sebbene le valutazioni delle preferenze siano comunemente utilizzate per la ricerca di rinforzi, sono ugualmente utili per valutare i livelli di preferenza per impostare potenziali attività ricreative. Esistono vari metodi per condurre valutazioni delle preferenze (ad es. Scelta accoppiata, stimolo multiplo con sostituzione, stimolo multiplo senza sostituzione, Toner, 2014). Inizialmente, le osservazioni degli operatori sono molto utili in termini di valutazione di potenziali attività ricreative. Queste possono essere condotte nell’ambiente naturale o in un ambiente inventato e arricchito.

Le valutazioni delle preferenze degli operatori possono essere condotte attraverso l’osservazione diretta fornendo libero accesso alle attività senza richieste, limiti di tempo o requisiti per utilizzare gli oggetti in un modo predeterminato (a meno che non ci sia un problema di sicurezza). Le valutazioni possono essere condotte in un ambiente naturale o forzato, come descritto di seguito (Toner, 2014; Chazin & Ledford, 2016).

Ambiente naturale diretto Osservazione diretta in ambiente artificioso / arricchito
Centro commerciale, scuola, palestra, parco, ecc.
Vai nell’ambiente e osserva dove va l’individuo e cosa fa.
Raccogli oggetti o attività, che ritieni possano interessare, in un’area specifica. Consenti all’individuo di esplorare la zona.
Raccogliere dati su:

  • Con quali elementi / attività la persona interagisce
  • Durata di ogni interazione
  • Può essere utile scrivere i segni positivi dell’individuo, osservabili durante le interazioni, come sorrisi o risate
  • Se l’individuo interagisce con un oggetto in modo inaspettato o insolito, prendi nota di ciò che ha fatto e come l’ha fatto

 
Una volta che i dati di valutazione dell’operatore sono stati raccolti e classificati nell’ordine in cui le attività sono state maggiormente prese in considerazione (ad esempio, calcolando una percentuale di tempo dell’osservazione in cui lo studente ha svolto ciascuna attività), successive valutazioni delle preferenze potrebbero essere condotte per valutare meglio la preferenza relativa dell’individuo per le attività. Con queste informazioni, è possibile effettuare una scelta informata su quali attività sono suscettibili di fornire “divertimento” e quindi adattarsi alla definizione di tempo libero.

Selezione degli obiettivi di insegnamento per il PEI

È importante aiutare un individuo a costruire un repertorio di attività che possono essere utilizzate per riempire le varie funzioni del tempo libero. Pertanto, le attività scelte come focus dell’insegnamento (nel caso si tratti di un individuo che frequenta ancora la scuola) dovrebbero coprire una varietà di situazioni di svago.

  • Attività sociali (qualsiasi attività svolta con un’altra persona).
  • Attività individuale (qualsiasi attività che può essere eseguita da sola).
  • Salute e fitness.
  • Attività di maggiore durata.
  • Attività di breve durata che possono essere svolte durante l’attesa (guardando libri, riviste, musica al telefono, ecc.).

Alcune attività possono essere abbastanza adattabili da poter essere utilizzate in diverse funzioni per il tempo libero. Ad esempio, ascoltare la musica può essere un’attività sociale o individuale; può essere facilmente abbinata a una varietà di attività di salute e fitness e può essere utilizzata per brevi o lunghi periodi.

Oltre a selezionare attività / abilità specifiche per il tempo libero, è consigliabile includere un obiettivo nel PEI di uno studente che miri all’esposizione dell’individuo alle attività del tempo libero, come ad esempio “Attività di campionamento del tempo libero”. L’obiettivo sarebbe quello di esporre lo studente a nuove attività che potrebbero essere di suo interesse. Durante le sessioni di campionamento, il personale dovrebbe raccogliere dati sulla durata dell’incarico, sui segni osservabili di affetto e su eventuali deficit di abilità che inibiscono l’impegno.

Considerazioni per aumentare l’indipendenza funzionale nel tempo libero

Mentre identificare le attività preferite è una parte importante della costruzione di un repertorio per il tempo libero, ci sono tutta una serie di abilità che, se insegnate in modo efficace, possono aumentare la capacità di un individuo di accedere e impegnarsi in attività del tempo libero nel modo più indipendente possibile .

  • Garantire che l’individuo disponga di mezzi di comunicazione adeguati ed efficaci. Un’abilità essenziale, indipendentemente dall’abilità verbale dell’individuo, è insegnare un modo appropriato per richiedere l’accesso alle attività preferite, in particolare quelle che non sono prontamente disponibili nell’ambiente circostante come chiedere di andare al centro commerciale o in un negozio specifico. Altrettanto importante, ma spesso trascurato, è la capacità di un individuo di rifiutare in modo appropriato la partecipazione e / o la fine di un’attività quando questa non è preferita.
  • Insegnare abilità prerequisito. Se uno studente mostra interesse per un’attività ma non è in grado di impegnarsi completamente nell’attività, potrebbe essere necessario insegnare le abilità dei prerequisiti specifici individuali. Esempi:
Attività Potenziali prerequisiti
Ascolta la musica al telefono Accendere il telefono; trovare l’app musicale; accendere l’app; regolare il volume; collegare le cuffie
Gioca a un gioco da tavolo Lanciare i dadi; contare gli spazi; aspettare il proprio turno; impostare il gioco; imparare le regole; ecc.
Gioca a carte Conoscere le carte, tenere le carte in modo che gli altri giocatori non possano vederle; mischiare il mazzo; eccetera.
Accesso ad attività in altri ambienti (ad es. Come raggiungere sedi esterne) Usare il trasporto pubblico; richiedere un passaggio in anticipo; attraversare le strade (se si cammina); prendere un taxi, altri mezzi di trasporto, ecc.

 
Se incluso fra gli obiettivi del PEI, il periodo di campionamento può essere utilizzato per identificare quali tipi di abilità prerequisito dovrebbero essere insegnate.

  • Raccolta e cura dei materiali. Potrebbe essere necessario insegnare all’individuo le competenze relative a qualsiasi materiale o attrezzatura richiesta per un’attività. Ad esempio, raccogliere attrezzature / materiali prima di iniziare l’attività; prendersi cura dell’attrezzatura / dei materiali (ad es. caricare dispositivi elettronici, lavare i piatti dopo un’attività di cucina, gonfiare pneumatici per bici, basket, ecc.); riporre l’attrezzatura al termine dei lavori e risolvere i problemi (ad es. cosa fare se i materiali mancano, si rompono o devono essere reintegrati).
  • Gestione del tempo. Le capacità di gestione del tempo, come identificare quando è il momento di impegnarsi in un’attività per il tempo libero, selezionare un’attività che si adatta alla quantità di tempo di cui si dispone, identificare quando sono disponibili le attività (e tollerare il rifiuto o il ritardo delle attività preferite), sono componenti essenziali per aumentare l’indipendenza, l’accesso e l’impegno con le attività del tempo libero. L’uso di programmi e calendari può essere utile per strutturare e stimolare attività ricreative, ma può richiedere un insegnamento specifico. Ad esempio, utilizzare l’app del calendario su un telefono può essere molto utile, ma può essere necessario iniziare insegnando allo studente a rispondere a un avviso del calendario che gli ricorda una specifica attività da compiere e poi insegnargli a costruirsi da solo un’attività sul calendario.

Pensieri finali

Ogni individuo ha interessi, capacità e ostacoli diversi da superare nello stabilire le capacità per il tempo libero, il che significa che non esiste una risposta unica per come costruire un repertorio per il tempo libero. Tuttavia, ci si può basare sulle attività di elevata preferenza, osservare la disponibilità nei confronti di quell’attività e poi utilizzare strategie di valutazione e insegnamento basate sui prerequisiti che servono per imparare quell’abilità nella sua totalità. 

Come ho fatto:

Anch’io nel tempo, ho individuato le preferenze di Ares per cercare di indirizzarlo su degli hobby divertenti. Per ora il suo tempo libero viene occupato da: ascolto della musica, assemblaggio di puzzle (è proprio un’attività che gli piace tanto), le parole intrecciate, il Bowling, il Segway, i treni (salirci più che guardarli). 

Ares ha anche una passione per i libri sui mezzi di trasporto: ne ha decine e decine: chiede sempre un libro diverso ad ogni Natale, e quasi ogni giorno li guarda estasiato. Colleziona libri sui treni, aerei, elicotteri, camion, ape Piaggio, macchine d’epoca, macchine da corsa. Beh, questo è un hobby!

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E a questa sua passione ho abbinato attività come visite a musei dell’auto, mostre fotografiche sulle automobili d’epoca, mostre sulle macchine dei carabinieri, ecc.

Da poco stiamo introducendo giochi da tavola che mi daranno ulteriori informazioni sulle sue preferenze: le carte, la tombola ecc. Abbiamo anche scartato alcune attività che ha realizzato in passato come le arrampicate nei parchi avventura, le giostre, ecc, perchè Ares ha paura delle altezze e di conseguenza evita attività del genere. 

Vi dico però che se non fosse stato perchè siamo andati varie volte a visitare un parco Avventura, dove Ares ha avuto la possibilità di fare diversi esercizi, non avremo mai saputo che era un’attività da scartare.

E’ chiaro che se i nostri figli, per una serie di motivi, rimangono immobili nei divani, sarà molto difficile capire quale potrebbe essere un loro hobby. Per individuarli bisogna osare, esponendoli, il più possibile a esperienze nuove.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Riferimenti

Blum-Dimaya, A., Reeve, SA, Reeve, KF, & Hoch, H. (2010). Insegnare ai bambini con autismo a giocare a un videogioco utilizzando programmi di attività e modellazione video simultanea integrata nel gioco. Istruzione e trattamento dei bambini, 33 (3), 351-370.

Carlile, KA, Reeve, SA, Reeve, KF e DeBar, RM (2013). Utilizzare i programmi delle attività su iPod touch per insegnare le abilità del tempo libero ai bambini con autismo. Istruzione e trattamento dei bambini, 36 (2), 33-57.

Carr, JE, Nicolson, AC e Higbee, TS (2000). Valutazione di una breve valutazione delle preferenze a stimolo multiplo in un contesto naturalistico. Journal of Applied Behavior Analysis, 33 (3), 353-357.

Chan, JM, Lambdin, L., Van Laarhoven, T. e Johnson JW (2013). Insegnare abilità per il tempo libero ad un adulto con disabilità dello sviluppo usando un pacchetto di intervento per video suggerimenti. Istruzione e formazione sull’autismo e le disabilità dello sviluppo, 48 (3), 412-420.

Chazin, KT e Ledford, JR (2016). Osservazione dell’operatore libero. Nelle pratiche didattiche basate sull’evidenza per bambini piccoli con autismo e altre disabilità. Estratto da http://vkc.mc.vanderbilt.edu/ebip/free-operant

Fisher, WW, Piazza, CC, Bowman, LG e Amari, A. (1996). Integrazione del rapporto del caregiver con una valutazione sistematica della scelta. American Journal on Mental Retardation, 101 (1), 15-25.

Ricerca Google. https://www.google.com/search?q=define+leisure&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b-1 (consultato il 5 febbraio 2017).

Graff, RB e Karsten, AM (2012). Valutare le preferenze delle persone con disabilità dello sviluppo: un’indagine sulle pratiche attuali. Analisi comportamentale in pratica, 5 (2), 37-48.

MacDuff, GS, Krantz, PJ e McClannahan, LE (1993). Insegnare ai bambini con autismo ad usare programmi di attività fotografica: Manutenzione e generalizzazione di catene di risposta complesse. Journal of Applied Behavior Analysis, 26 (1), 89-97.

Schneiter, R., & Devine, MA (2001). Riduzione dei comportamenti autolesionistici di un individuo con autismo: uso di un libro di comunicazione per il tempo libero. Diario terapeutico ricreativo, 35 (3), 207-219.

Toner, N. (2014). Come capisci cosa motiva i tuoi studenti? Science in Autism Treatment, 11 (1), 12-14.

Citazione per questo articolo:

McCarron, M. (2018). Angolo clinico: capacità di svago per adulti con autismo. Science in Autism Treatment , 15 (2), 19-26.

asatonline

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