Autismocomehofatto

Descrizione

GIOCO, IMPARO E SPERIMENTO

Una raccolta di giochi e schede didattiche pensata per imparare attraverso l’esperienza, la manipolazione e il divertimento. Tante attività colorate e stimolanti per sviluppare attenzione, motricità fine, coordinazione occhio-mano, logica, linguaggio, prerequisiti matematici e autonomie. I giochi prevedono l’utilizzo di materiali semplici e facilmente reperibili, come mollette, abbassalingua, pompon, bottoni e tessere illustrate. Pensata per alunni autistici e non, la raccolta può essere utilizzata a scuola o a casa, adattando le attività alle capacità di ciascun bambino.Il pacchetto comprende anche una guida per gli adulti, con spiegazioni sulle abilità sviluppate e suggerimenti pratici per proporre le attività in modo graduale e inclusivo.

Perché giocare non significa soltanto divertirsi, ma anche scoprire, sperimentare e imparare!

Giochi e attività didattiche manipolative e inclusive

Introduzione

Imparare attraverso il gioco significa offrire al bambino la possibilità di sperimentare, osservare, toccare, scegliere, confrontare e scoprire attraverso l’esperienza diretta.

Questa raccolta nasce con l’obiettivo di proporre attività didattiche semplici, stimolanti e facilmente realizzabili, utilizzando materiali di uso comune e schede illustrate che possono essere adattate alle diverse esigenze di apprendimento.

Le attività sono pensate per gli alunni della scuola dell’infanzia e dei primi anni della scuola primaria, ma possono essere utilizzate anche con bambini più grandi che necessitano di consolidare specifiche competenze.

Sono particolarmente adatte a percorsi educativi rivolti ad alunni autistici o con altre esigenze educative, pur essendo utilizzabili con tutti i bambini, individualmente, in coppia o in piccolo gruppo.

L’obiettivo non è semplicemente completare una scheda, ma favorire un apprendimento attivo, nel quale il bambino diventa protagonista attraverso l’utilizzo concreto dei materiali.

1. Quali abilità vengono sviluppate?

Le attività proposte permettono di lavorare su diverse aree dello sviluppo, spesso contemporaneamente.

Attenzione e concentrazione

Osservare un modello, individuare i particolari e riprodurli richiede attenzione visiva e capacità di mantenere la concentrazione sul compito.

I giochi con i pesciolini colorati, gli ombrelli, le farfalle e le sequenze rappresentano esempi di attività nelle quali il bambino deve osservare attentamente prima di agire.

Attraverso la ripetizione e l’aumento graduale della difficoltà è possibile lavorare sulla durata dell’attenzione e sulla capacità di completare un’attività.

Discriminazione e percezione visiva

Riconoscere colori, forme, dimensioni, quantità e differenze tra immagini è fondamentale per numerosi apprendimenti scolastici.

Le attività di riproduzione dei modelli, associazione dei colori e confronto tra grande e piccolo aiutano il bambino a individuare somiglianze e differenze e a distinguere le caratteristiche degli oggetti.

Queste abilità costituiscono importanti prerequisiti per la lettura, la scrittura e la matematica.

Motricità fine e coordinazione occhio-mano

Molti giochi prevedono l’utilizzo di abbassalingua colorati, mollette, pompon, bottoni, tappi e dischetti di cartoncino.

Prendere un oggetto, afferrarlo, orientarlo e posizionarlo nel punto richiesto favorisce la coordinazione tra ciò che il bambino osserva e il movimento delle mani.

L’utilizzo delle pinze per afferrare i pompon permette inoltre di esercitare la precisione dei movimenti e il controllo della presa.

Queste competenze sono importanti anche per numerose autonomie quotidiane, come utilizzare le posate, manipolare piccoli oggetti e svolgere attività grafiche.

Organizzazione spaziale e riproduzione di modelli

Ricostruire una figura con gli abbassalingua, completare un pesciolino seguendo una sequenza di colori oppure collocare elementi nella posizione indicata richiede la comprensione dei rapporti spaziali.

Il bambino impara progressivamente a considerare la posizione degli elementi, la loro successione e l’organizzazione complessiva della figura.

Le attività possono essere inizialmente svolte con il modello accanto alla base operativa e successivamente, quando il bambino è pronto, senza un supporto diretto.

Logica, classificazione e associazione

Classificare significa riconoscere una caratteristica comune e utilizzarla per organizzare gli elementi.

Nei giochi come La scatola delle categorie, Chi vive dove?, Cosa si usa in…?, Chi mangia cosa? e A cosa serve?, il bambino osserva le immagini, individua una relazione e colloca ogni elemento nella posizione corretta.

Queste attività permettono di lavorare sulla comprensione, sull’organizzazione delle informazioni e sulle capacità di ragionamento.

Linguaggio e ampliamento del vocabolario

Le schede illustrate possono diventare un’importante occasione per sviluppare la comprensione e l’espressione linguistica.

L’insegnante può nominare gli oggetti, proporre semplici domande e incoraggiare il bambino a descrivere quello che osserva.

Ad esempio:

• Che cosa vedi?
• A cosa serve?
• Dove si trova?
• Che cosa possiamo fare con questo oggetto?
• Perché lo hai messo proprio lì?

Le risposte possono essere verbali, gestuali oppure avvenire attraverso l’indicazione e la comunicazione aumentativa e alternativa, quando necessaria.

L’obiettivo è favorire la partecipazione e la comprensione, rispettando le modalità comunicative di ciascun bambino.

Prerequisiti matematici

I giochi dedicati ai numeri e alle quantità consentono di affrontare i primi apprendimenti matematici attraverso la manipolazione.

Nel Parcheggio dei numeri il bambino associa i numeri agli spazi corrispondenti.

Nel Trenino delle quantità osserva il numero indicato e colloca nel vagone la quantità richiesta di pompon.

In questo modo può esercitare il conteggio, la corrispondenza uno a uno, il riconoscimento dei simboli numerici e l’associazione numero-quantità.

Anche le attività Uno o tanti? e Grande o piccolo? aiutano a consolidare semplici concetti quantitativi e di confronto.

Sequenze temporali e autonomie

Le attività dedicate alle azioni quotidiane consentono di lavorare sulla comprensione delle sequenze e sull’organizzazione temporale.

Attraverso immagini che rappresentano azioni familiari, come lavarsi le mani, preparare lo zaino o lavarsi i denti, il bambino può ricostruire l’ordine corretto degli eventi.

I concetti di prima, dopo e infine vengono così presentati attraverso situazioni concrete.

Queste attività possono favorire anche la comprensione delle routine quotidiane e la progressiva acquisizione di autonomie.

2. Come utilizzare le schede

Prima di iniziare, è importante preparare con attenzione il materiale necessario.

Le schede possono essere stampate su normali fogli A4. Quando si prevede di utilizzarle più volte, è consigliabile plastificarle oppure stamparle su cartoncino sufficientemente resistente.

Le tessere illustrate devono essere ritagliate dall’adulto o, quando le competenze lo consentono, dal bambino sotto supervisione.

Per ogni gioco è opportuno predisporre soltanto il materiale effettivamente necessario, evitando di presentare contemporaneamente troppi elementi.

Presentazione dell’attività

Si consiglia di iniziare mostrando al bambino il materiale e spiegando con una frase semplice quello che dovrà fare.

Ad esempio:

“Guarda il pesciolino. Adesso facciamo lo stesso pesciolino con i bastoncini colorati.”

Oppure:

“Guarda il numero. Metti nel vagone tanti pompon quanti ne indica il numero.”

È utile accompagnare la spiegazione con una breve dimostrazione pratica, soprattutto quando l’attività viene proposta per la prima volta.

Dal semplice al complesso

Non è necessario iniziare utilizzando tutti gli elementi presenti nella scheda.

Un bambino che sta imparando a riconoscere i colori può iniziare con due sole possibilità. Un altro, che possiede già questa competenza, può lavorare con sequenze più lunghe e complesse.

Allo stesso modo, nei giochi di classificazione possiamo presentare inizialmente due categorie e aggiungerne altre in un secondo momento.

La difficoltà deve essere adattata alle competenze effettive del bambino, evitando sia richieste eccessive sia attività troppo semplici che potrebbero ridurre l’interesse.

3. L’importanza dei materiali manipolativi

Uno degli aspetti principali della raccolta è l’utilizzo di materiali concreti, facilmente reperibili a scuola o a casa.

Abbassalingua colorati: utili per costruire figure, riprodurre sequenze e lavorare sull’organizzazione spaziale.

Mollette: possono essere utilizzate per esercitare la presa, la coordinazione e il riconoscimento di elementi visivi.

Pompon: consentono di sviluppare abilità di manipolazione, conteggio e associazione numero-quantità.

Pinze: possono essere proposte per rendere più impegnativo il posizionamento dei pompon e lavorare sulla precisione dei movimenti.

Bottoni, tappi e dischetti di cartoncino: permettono di realizzare attività di classificazione, confronto, associazione e riproduzione di modelli.

Tessere illustrate: sono particolarmente utili per i giochi linguistici, le associazioni logiche, le categorie e le sequenze temporali.

È importante scegliere materiali di dimensioni adeguate e utilizzarli sotto la supervisione dell’adulto, soprattutto in presenza di bambini che potrebbero portarli alla bocca.

Non è necessario acquistare materiale costoso: spesso gli strumenti più semplici permettono di realizzare attività educative molto efficaci.

4. Come utilizzare le basi e i modelli

In alcuni giochi sono presenti una base operativa e diverse immagini-modello.

È il caso, ad esempio, dei pesciolini e delle costruzioni con gli abbassalingua.

La base rappresenta lo spazio sul quale il bambino deve lavorare, mentre il modello mostra il risultato da riprodurre.

Per il gioco dei pesciolini, l’insegnante presenta una piccola immagine colorata e mette a disposizione il pesciolone grande in bianco e nero.

Il bambino osserva la successione dei colori e dispone gli abbassalingua sulla base, cercando di ricostruire il modello.

La base può essere utilizzata come guida visiva nelle prime fasi di apprendimento.

Successivamente, quando il bambino ha acquisito maggiore sicurezza, è possibile proporre di ricostruire la figura direttamente sul banco, senza la base.

Questo passaggio permette di ridurre gradualmente gli aiuti e favorire una maggiore autonomia nell’esecuzione.

È importante verificare che le dimensioni della base siano compatibili con il materiale concreto utilizzato.

5. Come aiutare il bambino senza sostituirsi a lui

Durante lo svolgimento delle attività, l’adulto dovrebbe osservare attentamente il comportamento del bambino e intervenire soltanto quando necessario.

Se il bambino incontra una difficoltà, possiamo inizialmente ripetere la consegna, indicare il modello oppure ridurre il numero delle alternative.

Quando questi aiuti non sono sufficienti, è possibile mostrare concretamente come svolgere una parte dell’attività.

L’obiettivo è ridurre gradualmente il supporto, permettendo al bambino di procedere nel modo più autonomo possibile.

È importante anche lasciare il tempo necessario per osservare, elaborare la richiesta e rispondere.

Non tutti i bambini hanno gli stessi tempi di apprendimento e la rapidità di esecuzione non deve diventare il principale criterio di valutazione.

6. Imparare anche attraverso l’errore

L’errore non deve essere considerato un fallimento, ma un’occasione per comprendere quale abilità necessita ancora di essere consolidata.

Se il bambino inserisce quattro pompon nel vagone contrassegnato dal numero 3, l’insegnante può invitarlo a ricontare insieme gli elementi, evitando di correggere immediatamente al suo posto.

Se colloca un animale nell’ambiente sbagliato, può essere utile proporre una domanda o un confronto tra due possibilità.

Gli aiuti devono essere adeguati alle competenze del bambino e progressivamente ridotti.

È altrettanto importante riconoscere i piccoli progressi: completare una parte dell’attività, mantenere l’attenzione più a lungo, chiedere aiuto oppure provare nuovamente dopo un errore sono tutti comportamenti significativi.

7. Come utilizzare i giochi in una classe inclusiva

Le attività possono essere proposte individualmente, in coppia oppure in piccolo gruppo.

In una classe inclusiva non è necessario che tutti gli alunni svolgano esattamente la stessa attività con lo stesso livello di difficoltà.

Possiamo proporre lo stesso gioco a più bambini, modificando il numero degli elementi, la complessità della consegna o il tipo di supporto.

Ad esempio, durante un gioco di associazione, un bambino può lavorare con due immagini mentre un compagno può utilizzarne sei.

Nel gioco del trenino un bambino può contare fino a tre, mentre un altro può lavorare con numeri fino a dieci.

Il materiale rimane condiviso, ma gli obiettivi vengono personalizzati.

Questa modalità favorisce la partecipazione e permette di valorizzare le competenze di ciascun alunno senza proporre necessariamente attività completamente diverse.

8. Osservare i progressi

Le schede non devono essere utilizzate soltanto per verificare se il bambino ha dato una risposta corretta.

Durante il gioco, l’insegnante può osservare anche altri aspetti:

• Comprende la consegna?
• Riconosce gli elementi senza aiuto?
• Riesce a scegliere tra più alternative?
• Mantiene l’attenzione durante l’attività?
• Utilizza correttamente il materiale?
• Riesce a completare il compito?
• Ha bisogno di un aiuto verbale, visivo o pratico?
• Riesce a ripetere l’attività con maggiore autonomia?

Queste osservazioni permettono di valutare i progressi nel tempo e di adattare le proposte successive.

9. Alcuni suggerimenti pratici

Per rendere il lavoro più organizzato, suggeriamo di conservare le schede e i relativi materiali in buste o contenitori separati, identificati con il nome del gioco.

Le tessere ritagliate possono essere raccolte in piccoli sacchetti, in modo da evitare che vadano perse o vengano mescolate con quelle di altre attività.

È preferibile utilizzare un piano di lavoro ordinato, presentando soltanto il materiale necessario.

Le attività non devono necessariamente essere lunghe: pochi minuti di partecipazione attiva e significativa possono essere più utili di un esercizio prolungato che il bambino non riesce più a seguire.

Quando possibile, è utile riproporre la stessa competenza attraverso materiali o situazioni differenti, per favorirne la generalizzazione.

Conclusione

Gioco, imparo e sperimento

nasce dall’idea che l’apprendimento possa essere costruito attraverso esperienze semplici, concrete e piacevoli.

Una molletta, un pompon, un bastoncino colorato o una piccola tessera illustrata possono diventare strumenti preziosi per lavorare sull’attenzione, sul linguaggio, sulla matematica, sulla coordinazione e sulle autonomie.

Ma il valore di queste attività non risiede soltanto nel materiale utilizzato.

Risiede soprattutto nel modo in cui vengono presentate, nella capacità dell’adulto di adattarle alle esigenze del bambino e nell’attenzione dedicata ai suoi progressi.

Non tutti i bambini arriveranno allo stesso risultato nello stesso momento. Alcuni avranno bisogno di più tempo, altri di maggiori supporti, altri ancora saranno pronti ad affrontare rapidamente attività più complesse.

L’importante è offrire a ciascuno la possibilità di partecipare, sperimentare e imparare secondo le proprie capacità.

Perché anche attraverso un piccolo gioco possiamo costruire opportunità importanti di apprendimento, autonomia e partecipazione.

Le mie schede nascono da esperienze personali. Per qualsiasi dubbio o personalizzazione potete rivolgervi al vostro terapista o supervisore. Ricordo che state acquistando un prodotto immateriale quindi non ci sono spedizioni. Una volta acquistato, il prodotto vi arriva in un file PDF direttamente alla mail indicata in fase d’acquisto e avete pochi giorni per scaricarlo.

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