L’A.B.A. a scuola/El ABA en la escuela

Farfalla e fiore (disegno dopo lettura)

Dunque, premettiamo che a scuola l’insegnante di sostegno è d’obbligo, e aggiungo che anche l’A.E.C. (Assistente Educativo Culturale) è d’obbligo. Io ho avuto AEC molto più creativi delle stesse insegnanti di sostegno. Inoltre, le ore di sostegno non sono sempre sufficienti, nonostante l’handicap grave del bambino, di conseguenza, la richiesta dell’AEC diventa imprescindibile, affinché il disabile non rimanga mai da solo in classe.

Durante la prima parte della terapia ABA di mio figlio, si lavorava a casa, era piccolo e non c’erano ancora esigenze prettamente pedagogiche. Appena cominciata la prima elementare, abbiamo cominciato una specie di “formazione/preparazione” delle insegnanti di Ares. Non sto parlando proprio del GLH, che è invece una riunione obbligatoria prevista dal sistema scolastico, bensì di una riunione dove convergono insegnanti di sostegno, AEC, insegnanti  di ruolo che vogliono e possono partecipare, terapista ABA di casa, e supervisore ABA, a volte partecipa anche l’Assistente Domiciliare.

La riunione ha come obiettivo elencare i problemi che ha Ares a scuola, (come scrive, come legge, addizioni, moltiplicazioni, comportamenti problema, ecc), e ascoltare le eventuali soluzioni, secondo la metodologia scientifica dell’ABA, in questo caso, proposte dal supervisore.

Questo incontro si svolge ogni due mesi a scuola, previa richiesta d’autorizzazione al Dirigente Scolastico, e si rivela, tuttora, essenziale per il raggiungimento di obiettivi importanti nell’ambito scolastico.

Purtroppo, nonostante il piano di formazione del Ministero dell’Istruzione, la preparazione del personale che si occupa dei disabili a scuola rimane scarso, e bisogna sempre sperare nella sensibilità, creatività ed impegno dell’insegnante che ci è capitato. L’autismo, poi, essendo un handicap complesso, ed essendo diverso da bambino a bambino, richiede sempre la personalizzazione della terapia, affinché venga cucito addosso un abito per ogni autistico. 

Sovente, partecipano anche le insegnanti di ruolo, anche perché l’obiettivo dell’ ABA a scuola è quella di integrare correttamente il bambino, ai fini di prescindere, se necessario,  dell’insegnante di sostegno.

Inoltre, come ben sappiamo, il sostegno non si assegna per  il solo bambino disabile, bensì per tutta la classe, indi per cui, se l’insegnante di ruolo conosce bene l’allievo con difficoltà e lo sa gestire,  non ci saranno mai problemi, laddove l’Insegnante di Sostegno sia assente, o sia impegnato in altri doveri.

Ovviamente quanto detto sopra non è affatto possibile senza la collaborazione del Dirigente Scolastico, che, sempre previa richiesta (nel mio caso è bastata una sola volta), agevolerà l’ingresso nel plesso delle psicologhe, terapiste, ecc, e fornirà, ove possibile, una biblioteca, una sala informatica, sala riunione o luogo simile, dove svolgere gli incontri, che a fin dei conti, aiutano e formano il personale della scuola che si occupa di disabilità.

 

EL ABA EN LA ESCUELA

Vamos a hacer una necesaria premisa, y es que, en la escuela, el profesor de apoyo es imprescindible, y lo es tambien el asistente educativo. Yo he tenido asistentes mucho, pero mucho màs creativos de los mismas profesores de apoyo. Ademàs, las horas de apoyo no siempre son suficientes, a pesar de la gravedad del handicap de nuestros hijos, por lo tanto, la solicitud del asistente es necesaria para que el discapacitado nunca se quede solo en el aula.

En la primera fase de la terapia con mi hijo, trabajàbamos en casa, era pequeño y no existìan aùn tantas exigencias pedagògicas. Apenas empezò la escuela primaria, iniciamos una especie de “formaciòn/preparaciòn” de las profesoras de apoyo de Ares. No me refiero a las reuniones oficiales de la escuela, que aquì en Italia se llevan  a cabo una o dos veces al año, sino a un especìfico encuentro donde suelen converger los profesores de apoyo, los asistentes, los profesores titulares, el terapista ABA, el supervisor ABA, e incluso el asistente domiciliar.

Esta reuniòn tiene como objetivo hacer una lista de los problemas de Ares en el contexto de la escuela (còmo escribe, còmo lee, la adiciòn, la substracciòn, los varios problemas de comportamiento, etc.) y escuchar las posibles soluciones, segùn la metodologìa cientìfica ABA, en este caso, propuestas por el supervisor.

Este encuentro se realiza cada dos meses en la escuela, previa solicitud al presidente del colegio, y es fundamental para lograr objetivos de gran importancia en el contexto escolàstico.
Desafortunadamente, a pesar del plan de formaciòn del Ministerio de la Educaciòn, la preparaciòn del personal docente que se ocupa de los discapacitados en la escuela, es aùn muy bajo, y tenemos que confiar en la sensibilidad y creatividad del profesor de apoyo que nos corresponda. El autismo, ademàs, siendo un handicap tan complejo, y como cada niño es diverso, se necesita una terapia personalizada para cada uno.

A menudo, participan los profesores titulares, porque el objetivo del ABA en la escuela, es la de integrar correctamente el niño, con el fin de prescindir el dìa de mañana, del profesor de apoyo.

Pero ademàs, como todos sabemos, el apoyo no se designa para un alunno especìfico, sino para toda el aula, por lo que si el profesor titular conoce el alunno y sabe còmo comportarse, disminuiràn radicalmente los problemas, en caso de ausencias del profesor de apoyo.

Obviamente todo cuanto he dicho no puede ser posible sin la colaboraciòn del Presidente de la Escuela, que siempre previa solicitud (en mi caso hizo falta sòlo una vez), facilitarà la entrada en la escuela de los psicòlogos, terapistas, etc. y suministrarà una sala, una biblioteca, un aula…donde realizar los encuentros, que, despuès de todo, ayudan y forman el personal de la escuela que se ocupa de los discapacitados.

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